06,07,13 e 14/11/2018_PROJETOS DE TRABALHO: UMA FORMA DE ORGANIZAR OS CONHECIMENTOS ESCOLARES

* Exposição de fatos (o que você sabe?)

Projetos feitos nas escolas com foco em um assunto como meio ambiente, dia da árvore...

* Questões (o que você precisa saber?)

O que consiste a organização dos conhecimentos escolares?

O que seria projetos de trabalho?

* Dúvida(s)/comentário(s)/reflexão(es)/ registros sobre o conteúdo da aula:

Globalização, organização, Pompeu de Fabra

*Síntese (parágrafo(s)da sua autoria):

O autor defende o conhecimento globalizado e relacional, trabalhar a matemática, a língua portuguesa e a história, por exemplo, juntos, interligados, uma interdisciplinariedade. Relacionando os diferentes conteúdo, visando a construção do conhecimento e não uma repetição do mesmo assunto em áreas distintas, mas várias disciplinas juntas em um assunto.

“A função do projeto é favorecer a criação de estratégias de organização dos conhecimentos escolares em relação a: 1) o tratamento da informação, e 2) a relação entre os diferentes conteúdos em torno de problemas ou hipóteses que facilitem aos alunos a construção de seus conhecimentos, a transformação da informação procedente dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento próprio”. (1998, p.61)

A organização do projeto pode ser feito em eixos:

• Definição de um conceito;
• Um problema geral ou particular;
• Um conjunto de perguntas interrelacionadas;
• Uma temática que valha a pena ser trabalhada.

Se trabalha um tema como a pesca, citado no livro, e relaciona com a Biologia, História, Antropologia, etc.

Origem e Sentido dos Projetos de Trabalho

A origem se deu com os professores da Escola Pompeu Fabra que já realizavam um ensino basaeado na globalização. A relação ensino - aprendizagem se concretizava em centros de interesses; preocupava-se em favorecer a aprendizagem a partir da diversidade e em possibilitar os questionamentos e inovações docentes.

A organização:

• Projetos querem uma aprendizagem significativa, conectar com o que os estudantes já sabem;
• Atitude favorável para o conhecimento, conectar com os interesses e é favorável para aprendizagem;
• Previsão, uma sequência de conteúdos;
• Sentido de funcionalidade
• Valoriza-se a memorização compreensiva;
• Avaliação, analisar todo o processo.

Aspectos essenciais: globalização e significatividade

Os centros de interesse baseiam-se nas descobertas espontâneas dos alunos já os projetos são intencionais.

Os Projetos de Trabalho: Outra forma de chamar os centros de interesse?

Características dos centros de interesse:  trabalhos em grupo, sala chamada de oficina.

O aprendizado é mais positivo quando se parte do que interessa os alunos e quando descobrem por si mesmos, por isso a sala era organizada como na imagem abaixo.

Centros de interesse
Fonte: http://agencia.fapesp.br/a-influencia-de-jean-ovide-decroly-na-reforma-educacional-no-brasil/21113/ 

O assunto a ser estudado é selecionada por votação pelos alunos, mas o professor controla os assuntos, tendo de ser escolhido na escolaridade e nos livros-textos. o professor também tem o dever de fornecer os materiais de estudo.

Algumas diferenças entre os Projetos de trabalho e os Centros de interesse
Fonte: HERNÁNDEZ, F. e VENTURA, M. p. 65

Aspectos a serem levados em conta no desenvolvimento de um projeto

Os Projetos de Trabalho, com a perspectiva da globalização, trata de ensinar o akluno a aprender, encontrar o nexo, o problema que circunda a informação. Para cada nível educativo foi formulado referências cogniscitivas articuladas e orientadas para ajudar a veicular os alunos. 

Na escola infantil (4 anos) - "Aprender a construir definições de objetos e fatos, a partir de seus atributos e funções" (p.66).
Na escola infantil (5 anos) - "Definir a funcionalidade de objetos e fatos" (p.66)

Na 1ª série do fundamental -  "Explicar os processos de transformação que agem nos objetos, fatos e problemas" (p.66).

Na 2ª série do fundamental - "Estabelecer relações causais e funcionais sobre os fatos ou as informações estudadas" (p.66).

Na 3ª, 4ª, 5ª e 6ª série do fundamental - "Abordar a informação apresentada em sala de aula de maneira que os alunos cheguem a ordená-las, valorizá-la e inferir dela novos sentidos, significados ou referências" (p.66).

Na 7ª e 8ª série do fundamental - "Realizar gradualmente um processo de mudança que conduza os alunos da descrição da informação à sua explicação relacional"(p.66).

• A escolha do tema

Palavras-Chave: TEMA, INFORMAÇÕES SOBRE PROJETOS REALIZADOS, NECESSIDADES, COLETIVO DE DECISÃO, EXPERIÊNCIAS ANTERIORES, CRITÉRIOS DE RELEVÂNCIA, INTERESSES DOS ESTUDANTES, POSSIBILIDADES TEMA PROPOSTO, ARGUMENTAÇÃO PRÓPRIA, CONEXÃO COM A INFORMAÇÃO.

Antes de partir para um Projeto, devemos definir um tema. Os alunos partem de experiências anteriores. Professores e alunos analisam e se questionam qual a relevância de todos os temas propostos. Qualquer tema pode ser trabalhado em um Projeto de Trabalho.

• A atividade do docente após a escolha do Projeto

Palavras-Chave: FIO CONDUTOR, projeto curricular institucional, PREVISÃO, CRITÉRIO, ENVOLVIMENTO, RECURSOS, AVALIAÇÃO, RECAPTULAÇÃO, VARIAÇÕES, PARALELISMO, CONSTRUÇÃO.

Após escolhido o tema o professor pode realizar as atividades abaixo:

A atividade do docente durante o desenvolvimento do Projeto
Fonte: HERNÁNDEZ, F. e VENTURA, M. p. 69

Nem todos os professores agem da mesma maneira, o autor divide os professores em A e B.

As atitudes do docente durante o desenvolvimento do Projeto
Fonte: HERNÁNDEZ, F. e VENTURA, M. p. 71

• A atividade dos alunos após a escolha do Projeto

Palavras-chave: INTERAÇÃO, VARIAÇÃO, ÍNDICE, AVALIAÇÃO, INFORMAÇÃO, PERSPECTIVA, PLANEJAMENTO, DOSSIÊ DE SÍNTESE, TAREFAS, SIGNIFICAÇÕES.

Após escolhido o tema, deve ocorrer uma interação entre docente e turma. Os alunos irão realizar as tarefas abaixo, mas a cada Projeto devem variar as abordagens.

A atividade dos alunos durante a realização do Projeto
Fonte: HERNÁNDEZ, F. e VENTURA, M. p. 74

• A busca das fontes de informação

Nos Projetos o docente não joga as informações para os alunos trabalharem, mas sim, os alunos que buscam as informações com o auxilio do professor. As fontes de informações podem não ser de fácil acesso a todos os alunos, mas ela é ampla. Não precisa ser livros e escritos, podem ser informantes, pessoas com um certo conhecimento. Essa busca favorece a autonomia dos estudantes e torna o professor um facilitador do conhecimento.

• O índice como uma estratégia de aprendizagem

Palavras-Chave: PROCEDIMENTOS, APRENDIZAGEM, ESTRATÉGIA, cognitivas e metacognitivas, PESQUISA, OBJETO, PROBLEMA, INFORMAÇÃO, AVALIAÇÃO.


O índice surgiu da necessidade de saber se os alunos aprenderam o que foi proposto pelo Projeto. Para isso é feito vários índices em diferentes tempo durante a elaboração do Projeto.

Os três índices do Projeto Antártida
Fonte: HERNÁNDEZ, F. e VENTURA, M. p. 78

• Realizar um dossiê de síntese dos aspectos tratados no Projeto

Palavras-Chave: ÍNDICE FINAL, PERCURSO ORDENADO, AVALIAÇÃO, VONTADE, DECISÃO, INOVAÇÃO, CIÊNCIAS NATURAIS, CONECTAR, INTERDISCIPLINAR, NÚCLEO PRINCIPAL

A partir do índice final, os alunos conseguem ordenar as atividades que realizaram, formando uma recapitulação, um percurso ordenado. "Na realização dessa recapitulação , merece um papel relevante o desenho do conjunto e da imagem que o Projeto transmite enquanto síntese e reflexo de seu conteúdo" (p.81). 

Sequência de síntese da atuação do professorado e dos alunos no Projeto
Fonte: HERNÁNDEZ, F. e VENTURA, M. p. 82

Referência(s): HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. 5.ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.